ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

• Султанова Майя Туйчиевна

  Преподаватель АЛ САМ ГИИЯ Академический лицей Самаркандского Института Иностранных Языков Республика Узбекистан, г. Самарканд

  Author

В данной  работе анализируются основные принципы дифференциации обучения, такие как учет индивидуальных особенностей учащихся, создание разнообразных учебных материалов и методов, оценка и обратная связь. Обсуждается влияние дифференциации на мотивацию учащихся, их успеваемость и развитие социальных навыков.  В работе также рассматриваются вызовы и препятствия, с которыми сталкиваются педагоги при внедрении дифференцированного подхода в образовательный процесс. Подчеркивается необходимость профессиональной подготовки учителей для успешной реализации дифференциации обучения.

Томлинсон, Калифорния (2001). Как дифференцировать обучение в классах со смешанными возможностями (2-е изд.). АСЦД.

Кэрол Энн Томлинсон. (2000). Дифференциация обучения в начальных классах. ЭРИК Дайджест.

Грегори Г. Х. и Чепмен К. (2007). Дифференцированные стратегии обучения: один размер не подходит всем (3-е изд.). Корвин Пресс.

Холл Т., Стренгман Н. и Мейер А. (2003). Дифференцированные инструкции и последствия для реализации UDL. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общей учебной программе.

Суббан, П. (2006). Дифференцированное обучение: исследовательская основа. Международный образовательный журнал, 7 (7), 935–947.

• PDF